Was bedeutet Gewaltprävention Schulsozialarbeit?

Gewaltprävention Schulsozialarbeit umfasst alle sozialpädagogischen Maßnahmen, die dazu beitragen, Gewalt, Grenzverletzungen und eskalierende Konflikte möglichst früh zu erkennen, zu reduzieren oder zu verhindern. Dabei geht es nicht nur um körperliche Gewalt. Auch verbale Herabsetzung, wiederkehrende Ausgrenzung, Bedrohungen, massive Provokationen und gruppenbezogener Druck können Teil der Präventionsarbeit sein.

Schulsozialarbeit hat dabei eine besondere Position. Sie gehört zum Lebensraum Schule, ist aber nicht ausschließlich an Unterricht und Leistungsbewertung gebunden. Dadurch kann sie für Schülerinnen und Schüler eine zusätzliche Anlaufstelle sein und Situationen aus einer anderen Perspektive betrachten.

Eine wirksame Gewaltprävention Schulsozialarbeit beginnt deshalb nicht erst nach einem schweren Vorfall. Sie findet im Alltag statt: in Gesprächen, Gruppenangeboten, Klassenprojekten, auf dem Schulhof, bei Konflikten und in der Zusammenarbeit mit Lehrkräften.

Zentral ist die Frage, welche Bedingungen dazu beitragen, dass Schülerinnen und Schüler Konflikte anders lösen können. Gewaltprävention bedeutet damit nicht nur, unerwünschtes Verhalten zu sanktionieren. Sie schafft Alternativen.

Welche Rolle hat die Schulsozialarbeit in der Gewaltprävention?

Die Rolle der Schulsozialarbeit unterscheidet sich je nach Schule, Träger und regionalem Konzept. Trotzdem gibt es typische Aufgabenfelder, die für Gewaltprävention besonders relevant sind.

Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter begleiten einzelne Schülerinnen und Schüler, beraten Gruppen, unterstützen bei Konflikten und arbeiten mit Eltern, Lehrkräften und anderen Fachstellen zusammen. Gerade diese Schnittstellenfunktion macht Gewaltprävention Schulsozialarbeit besonders wertvoll.

Während Lehrkräfte häufig eine gesamte Klasse und gleichzeitig den Unterricht im Blick haben müssen, kann Schulsozialarbeit einzelne Situationen vertiefter betrachten. Sie kann nachfragen, Gespräche vorbereiten und Zusammenhänge über längere Zeit beobachten.

Darüber hinaus kann sie Präventionsangebote planen oder externe Partner koordinieren. Ein Projekttag zur Gewaltprävention entfaltet beispielsweise deutlich mehr Nutzen, wenn er nicht isoliert stattfindet, sondern in bestehende schulische Strukturen eingebunden wird.

Schulsozialarbeit kann dafür sorgen, dass Themen vorab passend gewählt und anschließend wieder aufgegriffen werden.

Ziele von Gewaltprävention in der Schulsozialarbeit

Ein sinnvoller Ansatz formuliert konkrete Ziele. „Weniger Gewalt“ ist als allgemeine Richtung wichtig, lässt aber offen, woran Veränderung im Schulalltag erkennbar werden soll.

Eine Gewaltprävention Schulsozialarbeit kann beispielsweise folgende Ziele verfolgen:

• Schülerinnen und Schüler frühzeitig mit Unterstützungsangeboten erreichen,
• Grenzverletzungen schneller erkennen,
• Konfliktkompetenz und Selbstkontrolle stärken,
• respektvolle Kommunikation fördern,
• Zuschauer und Mitläufer stärker für ihre Rolle sensibilisieren,
• Gewalt als Mittel zur Durchsetzung reduzieren,
• Hilfeholen als sinnvolle Strategie etablieren,
• Klassen in schwierigen Gruppenphasen begleiten,
• soziale Verantwortung stärken,
• gemeinsame schulische Handlungsschritte unterstützen.

Die Ziele sollten zur jeweiligen Schule passen. Eine Grundschule hat andere Schwerpunkte als eine Oberschule. Auch innerhalb derselben Schule können einzelne Klassen sehr unterschiedliche Bedarfe haben.

Welche Warnzeichen sollte Schulsozialarbeit ernst nehmen?

Gewalt entsteht selten völlig ohne Vorgeschichte. Häufig gibt es vorher kleinere Grenzverletzungen, wiederkehrende Provokationen, Positionskämpfe oder eine Veränderung des Klassenklimas.

Einzelne Signale beweisen noch kein Gewaltproblem. Mehrere Beobachtungen über einen längeren Zeitraum können jedoch ein Hinweis sein, genauer hinzusehen.

Mögliche Warnzeichen sind:

• zunehmend abwertender Sprachgebrauch,
• ständige Provokationen zwischen bestimmten Schülerinnen und Schülern,
• körperliche Rangeleien mit steigender Intensität,
• häufige Konflikte um Status und Anerkennung,
• Gruppen, die einzelne Personen regelmäßig lächerlich machen,
• starkes Anfeuern bei Konflikten,
• Schülerinnen oder Schüler, die Pausenbereiche vermeiden,
• Rückzug oder auffällige Verhaltensänderungen,
• verstärktes Filmen oder öffentliche Bloßstellung,
• wiederholtes Überschreiten klar kommunizierter Grenzen.

Für Gewaltprävention Schulsozialarbeit ist dabei wichtig, nicht vorschnell zu etikettieren. Eine Beobachtung sollte zunächst eingeordnet werden: Was passiert genau? Wie häufig? Welche Personen sind beteiligt? Gibt es ein Machtgefälle? Welche Rolle spielt die Gruppe?

Ursachen und Risikofaktoren nicht zu einfach erklären

Gewaltverhalten hat selten nur eine einzige Ursache. Es kann durch individuelle Erfahrungen, Gruppendruck, Frust, fehlende Konfliktstrategien, Statuskämpfe oder ungünstige Dynamiken beeinflusst werden.

Auch schulische Rahmenbedingungen können eine Rolle spielen. Unklare Regeln, widersprüchliche Reaktionen von Erwachsenen oder unübersichtliche Bereiche können Konflikte begünstigen.

Eine gute Gewaltprävention Schulsozialarbeit vermeidet deshalb einfache Etiketten wie „aggressives Kind“ oder „schwierige Klasse“. Verhalten wird dadurch schnell zur festen Eigenschaft einer Person erklärt.

Hilfreicher ist die Frage: In welchen Situationen tritt das Verhalten auf? Was passiert unmittelbar davor? Welche Reaktion erhält die Person von der Gruppe? Was verschärft oder beruhigt die Situation?

Diese Betrachtung macht konkrete Ansatzpunkte sichtbar und verhindert, dass Präventionsarbeit lediglich auf Strafen reduziert wird.

Drei Ebenen der Gewaltprävention Schulsozialarbeit

Gewaltprävention kann auf unterschiedlichen Ebenen stattfinden. Diese Ebenen sollten sich ergänzen.

Besonders wirksam wird Gewaltprävention Schulsozialarbeit, wenn nicht ausschließlich auf Ebene drei gearbeitet wird. Wenn Schulsozialarbeit nur nach bereits eskalierten Konflikten einbezogen wird, bleibt ein großer Teil ihres präventiven Potenzials ungenutzt.

Handlungsschritte bei auffälligen Situationen

Bei schwierigen Situationen hilft ein strukturiertes Vorgehen. Dabei muss immer berücksichtigt werden, dass schwere Gewalt oder konkrete Gefährdung andere Schritte erfordern als ein gewöhnlicher Konflikt.

Eine solche Struktur macht Gewaltprävention Schulsozialarbeit nachvollziehbarer. Gleichzeitig ersetzt sie nicht die jeweiligen schulischen Schutz- und Interventionskonzepte.

Beziehungsarbeit als Grundlage der Gewaltprävention

Schülerinnen und Schüler sprechen über Konflikte meist nicht zuerst mit der Person, die fachlich am besten geeignet wäre. Sie sprechen mit Menschen, denen sie vertrauen.

Deshalb ist Beziehungsarbeit kein weicher Zusatz, sondern eine wichtige Voraussetzung für Gewaltprävention Schulsozialarbeit. Wer regelmäßig im Schulalltag sichtbar und ansprechbar ist, erfährt oft früher von Konflikten.

Vertrauen bedeutet allerdings nicht Grenzenlosigkeit. Schulsozialarbeit muss transparent machen, wann Informationen aus Schutzgründen weitergegeben werden müssen und welche Vertraulichkeit möglich ist.

Ein besonders wichtiger Effekt guter Beziehungen ist, dass Schülerinnen und Schüler Hilfe holen können, bevor eine Situation vollständig eskaliert.

Genau darin liegt ein zentraler Unterschied zwischen reiner Reaktion und Prävention.

Gewaltprävention Schulsozialarbeit in ganzen Klassen

Nicht jeder Konflikt sollte ausschließlich mit einzelnen Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden. Viele Probleme entstehen innerhalb einer Gruppe. Klassenarbeit kann deshalb ein wichtiger Bestandteil der Gewaltprävention sein.

Eine Klasse kann beispielsweise an Regeln, Kommunikation, Grenzen, Fairness oder Zuschauerverhalten arbeiten. Wichtig ist, dass ein Klassenprojekt nicht heimlich zur Intervention gegen einzelne Schülerinnen und Schüler wird.

Wenn ein konkreter Konflikt besteht, sollte vorher genau geprüft werden, ob eine allgemeine Klassenmaßnahme geeignet ist oder ob zunächst andere Schritte notwendig sind.

Für die präventive Klassenarbeit eignen sich beispielsweise Übungen zur Gewaltprävention, Gewaltprävention im Klassenrat oder ein externer Gewaltpräventions-Workshop.

Eine gute Gewaltprävention Schulsozialarbeit verbindet solche Maßnahmen anschließend wieder mit dem tatsächlichen Klassenalltag.

Einzelfallarbeit: Verhalten verstehen und Alternativen entwickeln

Einzelgespräche bieten die Möglichkeit, Situationen genauer zu betrachten. Gerade Schülerinnen und Schüler, die wiederholt in Konflikte geraten, profitieren häufig von einer ruhigen Nachbesprechung außerhalb der akuten Situation.

Dabei sollte das Gespräch nicht ausschließlich fragen: „Warum hast du das gemacht?“ Diese Frage erzeugt schnell Rechtfertigungen. Konkreter ist: Was ist unmittelbar vorher passiert? Was hast du wahrgenommen? Was wolltest du erreichen? Was ist anschließend passiert?

Im nächsten Schritt können Alternativen entwickelt werden. Was könnte die Person beim nächsten Mal tun, wenn dieselbe Provokation wieder auftritt?

Das Ziel von Gewaltprävention Schulsozialarbeit ist nicht nur, Fehlverhalten zu erklären. Schülerinnen und Schüler brauchen konkrete Strategien, die sie tatsächlich anwenden können.

Dazu können Abstand nehmen, Unterstützung holen, eine klare Grenze formulieren, eine Pause einfordern oder eine Situation bewusst verlassen gehören.

Gruppendynamik: Gewalt ist selten nur Sache von zwei Personen

Ein Konflikt auf dem Schulhof verändert sich sofort, wenn zwanzig andere Schülerinnen und Schüler zuschauen. Manche lachen, andere feuern an, jemand filmt, eine weitere Person versucht zu beruhigen.

Die Gruppe beeinflusst den Verlauf. Deshalb sollte Gewaltprävention Schulsozialarbeit Zuschauerrollen ausdrücklich einbeziehen.

Gerade Jugendliche handeln häufig anders, wenn sie vor ihrer Peergroup stehen. Ein Rückzug kann als Gesichtsverlust erlebt werden. Dadurch eskalieren Situationen manchmal weiter, obwohl die unmittelbar Beteiligten den Konflikt möglicherweise längst beenden könnten.

Präventionsarbeit kann deshalb fragen: Was tun Zuschauer? Was verstärkt eine Situation? Welche Form von Unterstützung ist realistisch?

Zivilcourage bedeutet dabei nicht, sich selbst in körperliche Gefahr zu bringen. Erwachsene holen, andere Schülerinnen und Schüler informieren oder eine betroffene Person später unterstützen können ebenfalls wichtige Handlungen sein.

Gewaltprävention Schulsozialarbeit und Mobbing richtig unterscheiden

Gewalt, Konflikte und Mobbing können sich überschneiden, sind aber nicht dasselbe. Für Schulsozialarbeit ist diese Unterscheidung besonders wichtig.

Bei einem normalen Konflikt können beide Seiten Einfluss auf die Situation haben. Bei Mobbing besteht typischerweise ein Machtungleichgewicht, Angriffe wiederholen sich über längere Zeit und die betroffene Person kann die Situation häufig nicht allein beenden.

Eine allgemeine Konfliktmoderation kann bei einem verfestigten Mobbingprozess ungeeignet sein. Deshalb sollte Gewaltprävention Schulsozialarbeit immer prüfen, welche Dynamik tatsächlich vorliegt.

Weiterführende Informationen finden Schulen auf den Seiten Mobbing oder Konflikt?, Mobbing-Dynamik in der Schulklasse und Mobbing in der Schule erkennen.

Zusammenarbeit zwischen Schulsozialarbeit und Lehrkräften

Gewaltprävention funktioniert besonders gut, wenn Schulsozialarbeit und Lehrkräfte ihre jeweiligen Perspektiven verbinden. Lehrkräfte erleben Schülerinnen und Schüler im Unterricht, Schulsozialarbeit häufig in Gesprächen, Gruppenangeboten oder offenen Situationen.

Beide Seiten können unterschiedliche Beobachtungen haben. Genau das ist wertvoll.

Eine gute Gewaltprävention Schulsozialarbeit sollte deshalb klare Kommunikationswege haben. Welche Informationen sind relevant? Wann wird Schulsozialarbeit hinzugezogen? Welche Aufgabe übernimmt die Klassenleitung? Wann wird die Schulleitung beteiligt?

Problematisch wird es, wenn Schulsozialarbeit lediglich als Stelle betrachtet wird, zu der „schwierige Schülerinnen und Schüler“ geschickt werden. Dadurch entsteht schnell der Eindruck, soziale Probleme könnten vollständig ausgelagert werden.

Wirksame Gewaltprävention bleibt eine gemeinsame schulische Aufgabe.

Welche Rolle haben Eltern in der Gewaltprävention?

Eltern sollten nicht erst dann einbezogen werden, wenn eine Situation bereits stark eskaliert ist. Gleichzeitig braucht es einen klaren Anlass und eine sachliche Kommunikation.

Hilfreich ist, beobachtbares Verhalten zu beschreiben. Aussagen wie „Ihr Kind ist aggressiv“ können schnell zu Verteidigung führen. Konkreter ist: Welche Situation ist passiert? Wie häufig? Welche Schritte wurden bereits unternommen?

Im Rahmen von Gewaltprävention Schulsozialarbeit kann Elternarbeit auch präventiv stattfinden. Informationsabende, Gespräche oder Hinweise auf Unterstützungsangebote können dazu beitragen, gemeinsame Perspektiven zu entwickeln.

Entscheidend ist, dass Eltern nicht lediglich als Ursache eines Problems betrachtet werden, sondern möglichst als Kooperationspartner.

Praxisbeispiel: Wiederkehrende Provokationen in einer Klasse

In einer siebten Klasse provozieren sich mehrere Schüler regelmäßig. Die Situationen beginnen meist verbal, werden jedoch zunehmend körperlich. Lehrkräfte erleben vor allem die letzten Sekunden und sehen häufig nicht, was davor passiert ist.

Schulsozialarbeit kann zunächst Muster sammeln. Wann treten die Konflikte besonders häufig auf? Welche Personen sind beteiligt? Welche Rolle spielen Zuschauer?

Anschließend können Einzelgespräche und eine allgemeine Klassenarbeit kombiniert werden. Im Klassenverband wird nicht der konkrete Fall öffentlich verhandelt, sondern über Provokation, Grenzen und Eskalationsstufen gearbeitet.

Eine solche Gewaltprävention Schulsozialarbeit verbindet Einzelfallarbeit mit Gruppenprävention, ohne Beteiligte unnötig vor der Klasse bloßzustellen.

Praxisbeispiel: Körperliche Auseinandersetzung auf dem Schulhof

Zwei Schülerinnen geraten in der Pause körperlich aneinander. Innerhalb kurzer Zeit stehen viele andere Jugendliche darum herum.

Zuerst gilt: Sicherheit herstellen. Anschließend sollte nicht sofort vor allen Beteiligten eine ausführliche Schuldklärung stattfinden.

Schulsozialarbeit kann später getrennte Gespräche führen, die Vorgeschichte klären und beobachten, ob es sich um einen einmaligen Konflikt oder einen wiederkehrenden Prozess handelt.

Ebenso wichtig ist die Gruppe. Wer hat angefeuert? Wer hat gefilmt? Wer hat versucht, Hilfe zu holen?

Dadurch wird Gewaltprävention Schulsozialarbeit zu mehr als einer Nachbesprechung zwischen zwei Personen. Die gesamte soziale Dynamik wird berücksichtigt.

Praxisbeispiel: Eine Schülerin wird zunehmend ausgeschlossen

Eine Schülerin verbringt Pausen immer häufiger allein. In Gruppenarbeiten wird sie nicht gewählt. Mehrere Schülerinnen machen abwertende Bemerkungen, die jeweils als „Spaß“ bezeichnet werden.

Hier ist eine vorschnelle Klassenübung zum Thema „Seid nett zueinander“ nicht ausreichend. Schulsozialarbeit sollte genauer prüfen, ob bereits eine systematische Ausgrenzungsdynamik entstanden ist.

Wie lange besteht die Situation? Wer beeinflusst die Gruppe? Gibt es einzelne Mitläufer? Wie erlebt die betroffene Schülerin die Situation?

Diese Fragen sind für Gewaltprävention Schulsozialarbeit wichtig, weil Prävention und Intervention an dieser Stelle ineinander übergehen können.

Je nach Ergebnis braucht es konkrete Schutzmaßnahmen und ein abgestimmtes Vorgehen mit Schule und gegebenenfalls weiteren Fachstellen.

Welche Methoden eignen sich für Gewaltprävention Schulsozialarbeit?

Methoden sollten nicht danach ausgewählt werden, ob sie besonders kreativ aussehen. Entscheidend ist, welches Ziel damit erreicht werden soll.

Für Klassen können kooperative Teamaufgaben, Perspektivwechsel, Fallbeispiele, Reflexionsrunden oder Übungen zu Stopp-Signalen sinnvoll sein.

In Einzelgesprächen eignen sich beispielsweise Situationsanalysen, Skalierungsfragen oder die gemeinsame Entwicklung von Handlungsalternativen.

Auch der Klassenrat kann für bestimmte Themen hilfreich sein. Er sollte jedoch nicht zur öffentlichen Verhandlung konkreter Mobbing- oder Gewaltfälle genutzt werden.

Eine wirksame Gewaltprävention Schulsozialarbeit verbindet Methode und Reflexion. Eine Teamübung ist nicht automatisch Gewaltprävention. Entscheidend ist, was daraus für den Alltag gelernt wird.

Externe Projekttage sinnvoll in die Schulsozialarbeit integrieren

Schulsozialarbeit ist häufig die Stelle, über die externe Präventionsprojekte organisiert werden. Dadurch kann sie entscheidend dazu beitragen, ob ein Projekttag gut zur Klasse passt.

Vor einem Projekt sollte geklärt werden: Was ist der tatsächliche Bedarf? Gibt es aktuelle Konflikte, die der externe Trainer kennen muss? Welche Themen sollen ausdrücklich nicht öffentlich bearbeitet werden?

Nach dem Projekttag beginnt der Transfer. Welche Begriffe haben die Schülerinnen und Schüler gelernt? Welche Regeln oder Übungen können erneut aufgegriffen werden?

Ein Projekttag Gewaltprävention kann dadurch Teil einer längerfristigen Gewaltprävention Schulsozialarbeit werden.

Weitere Informationen zu Aufbau und Inhalten finden sich unter Gewaltprävention Projekttag Inhalte.

Häufige Fehler in der Gewaltprävention durch Schulsozialarbeit

Auch gut gemeinte Maßnahmen können an Wirkung verlieren, wenn sie nicht zur Situation passen.

Ein häufiger Fehler ist, erst bei akuten Konflikten aktiv zu werden. Dadurch wird Schulsozialarbeit von Schülerinnen und Schülern schnell ausschließlich mit Problemen und Sanktionen verbunden.

Weitere typische Fehler sind:

• Konflikte vorschnell als Mobbing zu bezeichnen,
• Mobbing als normalen Konflikt zu behandeln,
• konkrete Fälle öffentlich in der Klasse zu diskutieren,
• nur mit den unmittelbar beteiligten Personen zu arbeiten,
• Zuschauer und Gruppendynamik zu ignorieren,
• Projekte ohne Nachbereitung durchzuführen,
• unklare Zuständigkeiten zwischen Schule und Schulsozialarbeit,
• Schülerinnen und Schüler dauerhaft als „Täter“ oder „Problemfall“ zu etikettieren,
• Prävention auf einmalige Aktionstage zu reduzieren.

Gewaltprävention Schulsozialarbeit braucht deshalb sowohl Beziehung als auch Struktur.

Checkliste für Gewaltprävention Schulsozialarbeit

Die folgende Checkliste kann bei der Planung und Überprüfung schulischer Präventionsarbeit helfen.

Eine starke Gewaltprävention Schulsozialarbeit besteht nicht aus einer einzelnen Maßnahme. Sie verbindet Wahrnehmung, Beziehung, klare Abläufe, Gruppenarbeit und Zusammenarbeit im gesamten System Schule.

Gewaltprävention Schulsozialarbeit und die TRY-BULLS Academy

Die TRY-BULLS Academy arbeitet regelmäßig mit Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeitern zusammen. Häufig sind sie diejenigen, die den Bedarf einer Klasse früh erkennen, ein Präventionsprojekt initiieren und anschließend den Transfer begleiten.

Unsere Arbeit verbindet Bewegung, Teamaufgaben und Reflexion. Rugby wird dabei als pädagogisches Werkzeug eingesetzt. Es geht nicht darum, Schülerinnen und Schüler sportlich auszubilden.

Innerhalb der Übungen entstehen Situationen, in denen Kommunikation, Regeln, Führung, Frustration und Verantwortung tatsächlich benötigt werden. Dadurch werden Gruppenprozesse sichtbar.

Für Gewaltprävention Schulsozialarbeit kann dieser Ansatz besonders interessant sein, weil nach einem Projekttag konkrete Beobachtungen vorhanden sind: Wer übernimmt Führung? Wie reagieren Schülerinnen und Schüler auf Fehler? Wer unterstützt andere? Wann kippt Frust in Provokation?

Diese Situationen werden anschließend reflektiert und mit dem Schulalltag verbunden.

Schulsozialarbeit kann die Begriffe und Erfahrungen später erneut aufgreifen. Dadurch entsteht ein Übergang vom externen Projekttag in die langfristige pädagogische Begleitung.

Weitere Informationen für die Zusammenarbeit finden sich auf unserer Seite Für Schulsozialarbeit.

Fazit: Schulsozialarbeit ist ein zentraler Baustein der Gewaltprävention

Gewaltprävention Schulsozialarbeit ist besonders wirksam, wenn sie nicht ausschließlich auf bereits eskalierte Konflikte reagiert. Schulsozialarbeit kann früher ansetzen: durch Beziehungen, Beobachtung, Gruppenarbeit und niedrigschwellige Gespräche.

Ihre besondere Stärke liegt in der Nähe zum Alltag der Schülerinnen und Schüler. Sie kann unterschiedliche Perspektiven zusammenführen und zwischen Klassen, Lehrkräften, Eltern, Schulleitung und externen Angeboten vermitteln.

Wichtig ist dabei die Unterscheidung zwischen allgemeiner Prävention, früher Unterstützung und konkreter Intervention. Nicht jede schwierige Situation braucht dieselbe Maßnahme.

Klare Handlungsschritte, gemeinsame schulische Standards und eine gute Zusammenarbeit verhindern, dass einzelne Fachkräfte bei komplexen Situationen allein entscheiden müssen.

Externe Workshops und Projekttage können diese Arbeit unterstützen. Nachhaltig werden sie vor allem dann, wenn Schulsozialarbeit ihre Inhalte anschließend wieder aufgreift.

So entwickelt sich Gewaltprävention Schulsozialarbeit von einzelnen Maßnahmen zu einem dauerhaft wirksamen Bestandteil des schulischen Alltags.

Fachliche Orientierung zur schulischen Gewaltprävention

Gewaltprävention wird in Fachkonzepten als langfristige Aufgabe verstanden, die individuelle Kompetenzen, Schulklima, Schutzstrukturen und Zusammenarbeit verbindet.

• World Health Organization – School-based violence prevention: a practical handbook
• Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung – Gewalt angehen
• Kultusministerkonferenz – Informationen zu schulischer Prävention und Bildung

Praxisvideo: Bewegung in der Gewaltprävention